Dysgrafie

dysgrafie

Dysgrafie - specifické nevýhody psaní v důsledku porušení APF, zapojené do procesu psaní. Podle studií, dysgrafie je diagnostikována u 53% studentů druhého ročníku, a 37-39% studentů na střední úrovni, což naznačuje stabilitu této formy porušování řeči. Dysgrafie vysoká prevalence mezi školáky je spojena s tím, že asi polovina absolventů vstupuje mateřskou školu do prvního ročníku se FFN nebo OHP, podle kterého proces nemůže být plné gramotnost. 

Podle závažnosti procesu psaní poruch v logopedii rozlišovat dysgrafie a agraphia. Když dysgrafie dopis zkreslený, ale pokračuje v činnosti jako komunikačního nástroje. Agraf charakterizuje počáteční neúspěch zvládnout dovednosti psaní, jejich úplné ztrátě. Vzhledem k tomu, čtení a psaní jsou neoddělitelně spojeny, porušování dopisu (dysgrafie, agraphia) je obvykle doprovázeno porušením čtení (dyslexie, Alex).

důvody dysgrafie

Zvládnutí procesu psaní je silně korelován s mírou tvorby všech stran projevu: zvuk výslovnost, phonemic vnímání, lexikální a gramatické aspekty řeči, souvislé řeči. Proto, na základě vývoje dysgrafie může základ stejné organické a funkčních důvodů, které způsobují dyslalie, alalia, dysarthria, afázie, zpožděné duševní a řeč rozvoj.

Následnou výskytu dysgrafie může způsobit hypoplázii nebo poranění mozku v prenatální, porodem, poporodních období: patologie těhotenství, porodní trauma, asfyxie, meningitida a encefalitis, infekce a závažné somatické onemocnění způsobující řídnutí nervového systému dítěte.

Sociálně-psychologické faktory, které přispívají ke vzniku dysgrafie patří dvojjazyčnost (dvojjazyčnost) v rodině, nejasný nebo špatně řeč druhých, nedostatek hlasových kontaktů, nepozornost na řeč dítěte od dospělých, nepřiměřeně předčasné dítě gramotnost v nepřítomnosti svého psychologického pohotovosti. S rizikem dysgrafie jsou děti s konstituční predispozice, různé poruchy řeči, mentální retardace.

Tím, dysgrafie nebo agraphia dospělí často vedou traumatické poranění mozku, mrtvice, mozkový nádor, neurochirurgické zásahy.

mechanismy dysgrafie

Písmeno je komplexní víceúrovňový proces, jehož realizace zahrnuje různé analyzátory: Motor-Speech, rechesluhovoy, vizuální, motoru, nesoucí articulemes konsekutivní překlad do foném foném grafém grafém v Kinema F. Klíčem k úspěšnému zvládnutí tohoto dopisu je poměrně vysoká úroveň rozvoje mluvené řeči. Nicméně, na rozdíl od ústního jazyka, psaný jazyk se může uskutečnit pouze v případě, že výslovný pokyn.

V souladu s moderními koncepty, patogeneze dysgrafie u dětí je spojena s opožděným procesu tvorby lateralizace mozkových funkcí, v sv. H., kterou se stanoví dominantní funkce hlasového řízení mozkových hemisfér. Za normálních okolností jsou tyto procesy by měly být dokončeny do začátku školy. V případě zpoždění lateralizace a zda dítě má levou handedness skryté dopisy kortikální řízení procesu je narušen. Když dysgrafie drží přerušeného VPF (vnímání, myšlení), emoční a volní, vizuální analýzu a syntézu, optické prostorové reprezentace phonemic procesů slabičnou syntézu a analýzu, lexikální a gramatické aspekty řeči.

Z hlediska psycholinguistics, disgrfii mechanismy jsou považovány za způsobující porušení písemných prohlášení operací: konstrukce a vnitřní programování, lexikální a gramatické struktury, dělící větu na slova, phonemic analýzy, korelace s fonémového grapheme, motor prováděcích písmeno pod vizuální a kinestetický kontrolou.

Klasifikace dysgrafie

V závislosti na nedokončený nebo poruchy z provozu psaní izolované formy dysgrafie 5:

• artikulační-akustické dysgrafie, spojená s poruchou artikulace, výslovnosti zvuku a fonematickému vospriyatiya-
• akustická dysgrafie, spojená s porušením fonematického raspoznavaniya-
• dysgrafie nedokončený na základě analýzy jazyka a syntezátoru
• agrammaticheskuyu dysgrafie spojené s hypoplazie lexikální a gramatické boční rechi-
• optický dysgrafie, spojené s zaostalosti vizuální prostorové znázornění.

Spolu s „čistých“ forem dysgrafie v logopedické praxi, jsou smíšené formy.

Moderní klasifikace rozlišuje:

I. Konkrétní porušení písmena

• 1.1. Dysgrafie Disfonologicheskie (paralalicheskie, phonemic).
• 1.2. Dysgrafie Metalinguistical (dispraksicheskie nebo motoru, jazykové poruchy v důsledku dysgrafie operace).

• 2.1. Morfologická dizorfografii.
• 2.2. Syntaxe dizorfografii.

II. Non-specifická porušení písmena, Související pedagogický zanedbání, CRA, RO a t. D.

Příznaky dysgrafie

Cedule popisující dysgrafie patří typické a opakující se v psaní chyby odolný přírody, který se netýká neznalost pravidel a norem jazyka. Typické chyby vyskytující se v různých typů dysgrafie, může nastat, že se smísí a substituce graficky podobný ručně psané písmena (u-u, m-W, a, d, m-l), nebo foneticky podobné zvuky na písmeno (b-p, d, t, pan k, w-w) - zkreslení alfa-slabičný slovo struktury (vynecháno, přeskupeny, přidání písmen a slabik) - porušení fúze a oddělenosti vyjmenovat words- agrammatisms písemně (porušení skloňování a odpovídající slova ve větě). Kromě toho se dysgrafie děti psát pomalu, jejich rukopis je obvykle obtížné vidět. Tam může být kolísání výšky a sklonu písmen, posuvná s výměnou vedení v nižších velkými písmeny a naopak. Přítomnost dysgrafie lze hovořit až po podřízených mistrů techniku ​​psaní, t. E. Až do 8-8.5 let.

V případě articulatory-akustické dysgrafie konkrétní chyby související s nesprávnou písmeno zvukoproiznosheniya (jak říká a píše). V tomto případě, substituce a opomenutí písmen na písmena odpovídající zvuk opakoval chyby v řeči. Artikulační-akustické dysgrafie nalézt na polymorfní dyslalie, rhinolalia, dysartrie (tj. např. u dětí s fonetický-phonemic řeči hypoplazie).

Když akustický dysgrafie zvukoproiznosheniya nerozloží, ale phonemic vnímání tvořil dost. Chyby v psaní mají charakter substituce písmena odpovídající foneticky podobné zvuky (pískání - syčení, zvučný - hluchý a naopak afrikát - jejich komponentů).

Dysgrafie na základě porušení lingvistické analýzy a syntézy je charakterizována poruchou dělicími slov do slabik a vět do slov. V této podobě dysgrafie studentských skoky, opakování nebo křižovatek dopisů a slogi- psát další písmena ve slově, či nikoli připojí konec words- píše slova s ​​předložkou společně, ale s oddělenými konzolami. Dysgrafie na základě porušení lingvistické analýzy a syntézy dochází mezi studenty nejčastěji.

Agrammaticheskaya dysgrafie vyznačuje několika agrammatisms písemně: špatné změnit slova na případy, mateřství a odpovídajících chislam- porušení slov predlozhenii- porušování předložkových staveb (nepravidelný sled slov, opomenutí trestu, atd ...). Agrammaticheskaya dysgrafie je obvykle doprovázena obecným zaostalost of speech způsobil alalia, dysartrie.

Když se optický dysgrafie na dopis nahrazen nebo smíšené graficky podobné dopisy. Pokud narušen uznání a přehrávání izolovaných písmen, mluví o doslovný optické disgrafii- v případě rozbití nápisy slova - na verbální optické dysgrafie. Typické chyby vyskytující se v průběhu optického dysgrafie týká nedopisyvanie prvky nebo přidáním písmena (namísto m-D x Š místo, a naopak), zrcadlo psaní dopisů.

Poměrně často, když dysgrafie odhalil neverbální příznaky: neurologických poruch, snížený výkon, roztěkanost, hyperaktivita, Snížení kapacity paměti, atd ..

diagnóza dysgrafie

Identifikovat organické příčiny dysgrafie, jakož i vyloučení vady zraku a sluchu, které by mohly vést k musí být konzultovány porušování dopisu neurologem (dítě neurologa), oftalmolog (oční specialista děti), což je otolaryngologist (ENT dítěte). Vyšetření úrovně tvorby se provádí logopedist funkce řeči.

Cíle psaní diagnostiky slouží s vyznamenáním dysgrafie základní neznalost pravidel pravopisu, stejně jako vymezení jeho tvar. Průzkum provedený s dysgrafie v několika etapách. Na první provedla studie a analýzy písemných prací. Objasnit možné příčiny dysgrafie pečlivě prostudovat všeobecné a vývoj řeči Baby- upozorňuje na centrální nervový systém Podmínka, zrak, sluch. Pak jsme zkoumat strukturu kloubového aparátu, řeč a ruční motorických schopností, definovanou přední rukou, a tak dále. D.

Významné místo v anketě lidí s dysgrafie vzít posouzení zvukové výslovnosti, phonemic analýze a diferenciaci zvuky syntezátoru charakteristiky auditivní word-slabičné struktuře slovní zásoby a gramatické struktury řeči. Teprve po důkladném studiu tvorby řeči přechází na psaní průzkumu: dítě nebo dospělý s dysgrafie dostal práci na tisk a kopírování rukopisu, psaní podle diktátu popisu obrazu, čtení slabiky, slova, text, atd ...

Na základě analýzy typických chyb založený, což se odráží v zápisu z vyšetření řeči, logopedické uloženého trestu.

korekce dysgrafie

Logopedická práce na korekci dysgrafie je postaven s ohledem na mechanismy a formy porušování psaní. Společné přístupy k překonání dysgrafie naznačují zaplnění mezer ve výslovnosti zvukové a phonemic protsessah- obohacení slovní zásoby a tvoření gramatických boční rechi- vývoji souvislé řeči. Významu ve struktuře řeči terapeutických sezeních pro korekci dysgrafie bere vývoj analytické a syntetické aktivity sluchového a prostorového vnímání, paměť, myšlení a motorových oblastí. Získané dovednosti řeči jsou upevněny pomocí písemných cvičení.

Hlavním nemoc lidem s dysgrafie a agraphia lze přiřadit do kurzů lékové terapie a rehabilitační léčba (fyzioterapie, masáže, cvičení terapie, hydroterapie).

Predikce a prevence dysgrafie

K překonání dysgrafie je třeba koordinovat práci logopeda, učitel, neurologa, dítětem a rodiči (nebo dospělým). Vzhledem k tomu, porušení dopisu samo o sobě nezmizí v průběhu školního vzdělávání, děti s dysgrafie by se mělo dostat logopedie pomoc logopunkte školu.

Varování dysgrafie by měla začít ještě předtím, než dětské gramotnosti. Preventivní práce by měla zahrnovat cílenou rozvoj vyšších mentálních funkcí, které přispívají k běžným procesům zvládnutí psaní a čtení, smyslové funkce, prostorové koncepty, sluchové a zrakové diferenciaci a konstruktivní praxi, grafomotornyh dovedností. Důležité včasné nápravě řeči, překonání fonetický, fonetické a Phonemic a obecné zaostalosti řeči.

Složitou otázkou je otázka třídění na ruského jazyka dětí s dysgrafie. Během období nápravného práce je vhodné provést společné ověřování v ruském učitel jazyků a logoped, izolaci specifických disgraficheskih chyb, které by neměly být brány v úvahu při hodnocení položek.